在國(guó)家信息化政策和財(cái)政投入的推動(dòng)下，隨著“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的逐步推進(jìn)，很多傳統(tǒng)教室連上了網(wǎng)絡(luò)，用上了信息化教學(xué)設(shè)備，并且能夠接入國(guó)家、省和區(qū)域的各類教育資源，教育教學(xué)方式也不斷發(fā)生著各種變化，越來越多的老師開始習(xí)慣、熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行授課，學(xué)生也逐漸喜歡上這種現(xiàn)代化的授課方式，“智慧課堂”彷佛也離我們?cè)絹碓浇?hellip;…

　　對(duì)“智慧課堂”的迷茫

　　縱觀如今教育行業(yè)的相關(guān)媒體報(bào)道，各地教育局、學(xué)校在采購(gòu)了新的教學(xué)設(shè)備、引進(jìn)了新的教學(xué)方式時(shí)便高呼 “智慧課堂”已搭建完成!這其中有引入電子白板而稱“智慧課堂”的，有引入平板電腦實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)而稱之為“智慧課堂”的，也有引入教學(xué)資源而稱“智慧課堂”的，也有引入錄播系統(tǒng)而稱“智慧課堂”的——各個(gè)地區(qū)的信息化建設(shè)環(huán)境不一樣，引入的教學(xué)設(shè)備和解決方案也大不相同，故而對(duì)“智慧課堂”的理解也千姿百態(tài)，其實(shí)質(zhì)是各地區(qū)、學(xué)校由于企業(yè)產(chǎn)品方案的開發(fā)定位不同而呈現(xiàn)出出的多樣化解讀。

　　對(duì)“智慧課堂”概念的眾說紛紜并不是信息化建設(shè)中的“百家爭(zhēng)鳴”，缺少標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和核心價(jià)值的指引只會(huì)增加信息化建設(shè)的復(fù)雜程度，并造成大量資源和財(cái)政資金的浪費(fèi)。教育信息化的發(fā)展離不開國(guó)家政策的指引和財(cái)政的支持，也更依賴于市場(chǎng)中一大批教育科技企業(yè)對(duì)教育產(chǎn)業(yè)的有力推動(dòng)。然而，企業(yè)作為盈利性組織，在市場(chǎng)發(fā)展中必將緊緊擁抱其商業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，他們的戰(zhàn)略重心決定著公關(guān)宣傳的方向，他們的產(chǎn)品與技術(shù)形態(tài)決定了“智慧課堂”如何來定義。于是，“智慧課堂”彷佛被蒙上了層層面紗，我們彷佛觸手可及，又彷佛遙不可及。如何去偽存真、撥亂反正，達(dá)成共識(shí)、建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是目前學(xué)術(shù)界和企業(yè)界應(yīng)當(dāng)首要解決的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)然，有些企業(yè)在教育信息化行業(yè)深耕多年，也意識(shí)到如上的問題，我們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)，其中深圳巨龍?zhí)岢龅?ldquo;融合、應(yīng)用、創(chuàng)新”就是一個(gè)不錯(cuò)的研究視角。

　　事實(shí)上，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂的理解也各不相同。IBM最早在2008年提出“智慧地球(Smart Planet)”，隨后出現(xiàn)了智慧城市、智慧教育、智慧課堂等概念。學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂的理解總體上有兩類，一類是從教育視角提出的，強(qiáng)調(diào)師生情智交流，關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展;另一類是從信息化視角提出的，認(rèn)為智慧課堂是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。不僅兩類視角的理解不同，即使是在同一種視角下，多數(shù)的觀點(diǎn)也是基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行的學(xué)術(shù)探索，理解各不相同，不僅沒能充分結(jié)合中國(guó)教育實(shí)踐和信息化發(fā)展的真實(shí)情況，也缺少教育教學(xué)的實(shí)際論證。

　　在發(fā)展中理解和把握“智慧課堂”

　　我們不得不再回顧一下中國(guó)教育信息化的發(fā)展歷程。上世紀(jì)八十年代，當(dāng)時(shí)采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用與課堂教學(xué)，這種教學(xué)技術(shù)稱之為電化教學(xué)。進(jìn)入九十年代，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計(jì)算機(jī)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位，利用多媒體計(jì)算機(jī)綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等多種媒體信息，成為一項(xiàng)新的教學(xué)方式。后來，隨著深圳巨龍于2001年推出中國(guó)第一塊交互式電子白板，課堂教學(xué)步入了“數(shù)字時(shí)代”。交互式電子白板除了延續(xù)傳統(tǒng)黑板書寫功能外，重要的是具有傳統(tǒng)黑板無法比擬的互動(dòng)演示、編輯、識(shí)別、畫圖、文檔格式兼容等強(qiáng)大功能，提供常用的標(biāo)注模板，學(xué)科符號(hào)輸入、繪圖工具等強(qiáng)大的輔助工具，隨時(shí)翻頁(yè)、創(chuàng)建新頁(yè)、書寫過程回放、毛筆字、探照燈、遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)共享等強(qiáng)大的特殊功能。交互式電子白板的研發(fā)和使用，是中國(guó)多媒體教學(xué)發(fā)展史上一項(xiàng)里程碑式的重大變革。到了2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺(tái)，全國(guó)掀起了教育信息化的浪潮，電子白板作為教育信息化的主要載體，呈現(xiàn)出極快的增長(zhǎng)勢(shì)頭。隨后擁有更好交互式體驗(yàn)的觸摸式液晶一體機(jī)、智能錄播系統(tǒng)、各種教育資源云平臺(tái)出現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，直至2016年,以“三通兩平臺(tái)”為主要標(biāo)志的教育信息化建設(shè)取得了階段性的成果。

　　我們教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和一些企業(yè)目前對(duì)“智慧課堂”的理解，便是基于2010年-2016年期間教育信息化建設(shè)的實(shí)際進(jìn)展，對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備采購(gòu)和教學(xué)應(yīng)用的一種“代入式”解讀。事實(shí)上，很多學(xué)校采購(gòu)了最新的教學(xué)設(shè)備，引入了各種各樣的教學(xué)資源，但在日常教學(xué)中信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的整體情況并不佳，面臨各種問題的困擾，如孤立分散的教學(xué)資源信息壁壘高、不成體系，信息化教學(xué)活動(dòng)形式單一、教學(xué)模式不足，教師信息技術(shù)應(yīng)用流于形式、未形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的教學(xué)常態(tài)，教學(xué)行為數(shù)據(jù)粗放式管理、教育管理與決策缺少有效支撐等問題。

　　2016年6月7日，教育部下發(fā)的《教育信息化十三五規(guī)劃》，反而給我們提供了一種全新的認(rèn)知路徑。規(guī)劃中全篇未提及一個(gè)“智慧課堂”的概念，但卻對(duì)教育信息化的未來五年發(fā)展做出了詳細(xì)的部署和規(guī)劃，也為未來“智慧課堂”的概念落地指明了方向。其中提到了“十三五”期間的工作原則：“堅(jiān)持融合創(chuàng)新。要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能”;“堅(jiān)持深化應(yīng)用，要通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展的作用”。在“實(shí)現(xiàn)公共服務(wù)平臺(tái)協(xié)同發(fā)展”方面，更是提出“‘十三五’末，要形成覆蓋全國(guó)、多級(jí)分布、互聯(lián)互通的數(shù)字教育資源云服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)，提升教育信息化支撐教育教學(xué)的水平”。

　　基于“智慧課堂引擎”構(gòu)建“未來智慧課堂”

　　可見，對(duì)“智慧課堂”的正確理解，既要從各地區(qū)的教育信息化建設(shè)實(shí)踐出發(fā)，符合學(xué)術(shù)性的理論研究邏輯，又要基于國(guó)家《教育信息化十三五規(guī)劃》對(duì)未來中國(guó)信息化建設(shè)的規(guī)劃和指引;既要解決信息化建設(shè)中存在的各種突出問題，又要站在行業(yè)的高度上提出具有切實(shí)可行的解決方案。一向走在中國(guó)教育信息化建設(shè)的前沿，在中國(guó)智慧教育行業(yè)處于領(lǐng)先地位的深圳巨龍，提出了“基于‘智慧課堂引擎’快速打造未來智慧課堂”解決方案，在理論研究和教學(xué)實(shí)踐方面提出了具有前瞻性的見解。該方案從五個(gè)維度提出了對(duì)“智慧課堂”的構(gòu)建。一，構(gòu)造 “云-管-端”教育信息化閉環(huán)生態(tài)圈,實(shí)現(xiàn)各級(jí)教育資源云平臺(tái)的落地，促進(jìn)教育資源在教學(xué)中的深度應(yīng)用;二，實(shí)現(xiàn)各類教育信息化設(shè)備高度融合，擁有引擎動(dòng)力保障，享受信息化課堂教學(xué)快速流暢體驗(yàn)，推動(dòng)信息化教學(xué)的應(yīng)用普及;三，深化教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)信息化與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的融合，提供云端支持、動(dòng)態(tài)更新的小組合作學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)情智交流;四，基于云計(jì)算技術(shù)，通過教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的可視化運(yùn)用和教育教學(xué)決策支持;五，形成課堂資源再生體系，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供支持。

　　對(duì)此，我們不難看出，“智慧課堂”的智慧性不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)設(shè)備的智能化上，更強(qiáng)調(diào)設(shè)備與設(shè)備之間、教室設(shè)備與備課、學(xué)習(xí)設(shè)備之間的互聯(lián)互通，設(shè)備的智能化、自動(dòng)化運(yùn)行和集中管控;不僅體現(xiàn)在豐富多彩的教育云資源供給上，更強(qiáng)調(diào)多級(jí)分布的各種資源統(tǒng)一管理、快速調(diào)用，全新教學(xué)資源的生成與分享應(yīng)用;不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的融合上，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)探索上，更強(qiáng)調(diào)基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析，提升課堂教學(xué)及教育管理水平;不僅體現(xiàn)在教務(wù)管理上，更強(qiáng)調(diào)構(gòu)建良好的教育信息化生態(tài)環(huán)境，提升教育治理水平。

　　再結(jié)合《教育信息化十三五規(guī)劃》的具體舉措，一個(gè)不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)便呈現(xiàn)在我們的面前——教育信息化已開始向智慧課堂全面升級(jí)，未來的教育信息化發(fā)展將始終離不開“智慧課堂”這個(gè)主題，可以這樣說，智慧課堂是信息化教學(xué)的全新時(shí)代!如何讓智慧課堂落地到具體教學(xué)實(shí)踐中，是“十三五”期間國(guó)家、政府、教育主管部門和企業(yè)界、學(xué)術(shù)界的重要課題。

　　其實(shí)，早在第79屆中國(guó)教育裝備展示會(huì)上，深圳巨龍董事長(zhǎng)兼CEO諸健在接受專訪時(shí)便提出了“云化產(chǎn)品使智慧課堂解決方案更落地”的觀點(diǎn)。智慧課堂引擎正是其在探索過程中推出的一款實(shí)現(xiàn)“智慧課堂”落地的“云化”創(chuàng)新產(chǎn)品，它上承接“云”、下連接“端”，構(gòu)建一個(gè)基于人、設(shè)備、資源和應(yīng)用的智能化生態(tài)體系，其目的在于實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、資源推送智能化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式，從而完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。

　　對(duì)“智慧課堂”的爭(zhēng)議或許還會(huì)存在，但其建設(shè)和發(fā)展方向會(huì)越加明朗，有些具有行業(yè)發(fā)展眼光的企業(yè)已經(jīng)推出了對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品和解決方案，接下來需要的是更加務(wù)實(shí)的實(shí)踐和完善!