先有徐州后有軒，唯有豐縣不紀(jì)年。

　　自古龍騰之地，漢高祖劉邦故里，在中華上下五千年的歷史畫卷中，豐縣以厚重的人文作筆，描繪出濃墨重彩的詩(shī)篇。

　　歷史賦予的豐富底蘊(yùn)、環(huán)境造就的地理優(yōu)勢(shì)，給予豐縣前行的強(qiáng)力支撐，而教育事業(yè)的發(fā)展，則是這座城奮發(fā)爭(zhēng)先的核心動(dòng)力。近年來(lái)，豐縣將教育信息化建設(shè)作為重要抓手，全面推進(jìn)智慧教育，一套套智能設(shè)備走入課堂，譜寫屬于豐縣教育的全新篇章。

　　“信息化是教育發(fā)展的必然”

　　1704年，康熙四十四年，各地興辦義學(xué)，“五城各設(shè)一小學(xué)，延請(qǐng)塾師教讀”，彼時(shí)，豐縣縣令率領(lǐng)僚屬百姓聚工購(gòu)料，共同興建一所義學(xué)，豐縣高級(jí)中學(xué)的前身——樂(lè)育書院由此誕生。

　　日月輪換，滄海變?yōu)樯Ｌ铮瑥膬A頹到重建，幾經(jīng)易址，如今的豐縣高級(jí)中學(xué)已看不出當(dāng)初的輪廓，但教育的初心始終如一。校訓(xùn)上，“和樂(lè)致美”凝刻千年文化的烙印，“攜手競(jìng)進(jìn)、追求卓越”鐫寫代代先輩的追求，迎合時(shí)代發(fā)展的浪潮，創(chuàng)新、求變，成為這所老校發(fā)展的主旋律。

　　2017年，黨的十九大報(bào)告指出，教育信息化是破解新時(shí)代教育矛盾和推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要途徑;2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化;2019年，徐州市《普通高中高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》中指出，推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)，提升教育信息化水平。

　　順勢(shì)而上，2020年，豐縣啟動(dòng)教育信息化工程項(xiàng)目，吹響智慧教育新時(shí)代的號(hào)角，豐縣高級(jí)中學(xué)也由此開啟新型教學(xué)模式的探索之路。從硬件鋪設(shè)，到理念根植，再到人人應(yīng)用，分三步走全面推進(jìn)信息化建設(shè)。

豐縣高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)孫志剛

　　其一，領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭，自上而下推行改革，由校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師帶頭，保障硬件全部鋪設(shè)到位，為后期應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，規(guī)范應(yīng)用，緊抓培訓(xùn)。制定智慧課堂、個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)等智慧教育產(chǎn)品應(yīng)用準(zhǔn)則，并邀請(qǐng)信息化前沿專家入校培訓(xùn)，讓教師感受到信息化教學(xué)的便利性與必要性。其三，理念根植，深化應(yīng)用。通過(guò)開展智慧課堂公開課、信息化教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，激勵(lì)教師不斷探索智慧教學(xué)，讓信息技術(shù)的應(yīng)用成為課堂教學(xué)常態(tài)。

　　“面向教育信息化的轉(zhuǎn)型，是挑戰(zhàn)、也是必然。我們要堅(jiān)守育人初心，更要以創(chuàng)新的理念，讓學(xué)校重?zé)ɑ盍?，去攀登更高的山峰?rdquo;副校長(zhǎng)孫志剛說(shuō)。

“跨過(guò)門檻，就是廣闊的天空”

　　信息化改革之中，豐縣高級(jí)中學(xué)面臨的第一道門檻，來(lái)自全校400余位教師。

　　作為整個(gè)教育鏈條上的主體，教師是串聯(lián)課堂與學(xué)生的關(guān)鍵樞紐。如何讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、讓智慧教育產(chǎn)品真正發(fā)揮其效力，成為推進(jìn)過(guò)程中的首要突破口。

　　摸清癥結(jié)，才好“下藥”。孫志剛說(shuō)，老師存在的抵觸源于對(duì)智慧教育理念的不了解。于是，學(xué)校組織老師外出觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)“觀察”形成初步印象。而后開展智慧教育相關(guān)研討，利用“交流”深化理念基礎(chǔ)。漸漸地，老師們明白了什么是信息化教學(xué)手段、如何落實(shí)應(yīng)用，“陌生的情緒在逐步消失。”

老師利用智慧課堂授課

　　“軟”舉措打下基礎(chǔ)，“硬”規(guī)定如約而至。學(xué)校要求老師們利用智慧課堂教學(xué)，并制定獎(jiǎng)懲機(jī)制，納入日常管理范圍，“壓力瞬間就來(lái)了。”老師們“硬著頭皮”開始使用平板，研究智慧課堂的各項(xiàng)功能，“當(dāng)真正用起來(lái)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有想象中那么難。”孫志剛說(shuō)，現(xiàn)在，老師們甚至有些離不開智慧教學(xué)工具，“本來(lái)以為很遙遠(yuǎn)的常態(tài)化規(guī)模應(yīng)用，就這樣達(dá)成了。”

　　最令孫志剛意外的，是來(lái)自學(xué)生和家長(zhǎng)的支持。高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)本就繁重，新奇的感覺(jué)一過(guò)，或許興趣也會(huì)隨之減弱。但出乎意料的是，學(xué)生們干脆研究起了智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的融合方式，課前微課、物理實(shí)驗(yàn)課、英語(yǔ)聽說(shuō)課....不同的課型對(duì)應(yīng)不同的功能，“現(xiàn)在，我們每個(gè)班級(jí)都會(huì)有‘智慧課堂小能手’，帶著學(xué)生操作、協(xié)助老師應(yīng)用智慧教學(xué)工具。”而見證了這一切的家長(zhǎng)，在體會(huì)到智慧教學(xué)的積極作用后，也表示大力支持。“老師、學(xué)生、家長(zhǎng)齊發(fā)力，這智慧教育，想不‘贏’都難。”孫志剛笑著表示。

“讓學(xué)習(xí)‘自然發(fā)生’”

　　7月24日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，一時(shí)“教育回歸學(xué)校主陣地”、“減少作業(yè)量”等話題再度成為討論的重點(diǎn)。

　　在孫志剛看來(lái)，“雙減”的號(hào)召，并不是“一刀切”式的砍半，而在于向課堂要質(zhì)量、向?qū)W習(xí)要效率。“智慧教育的目標(biāo)恰好與這一要求不謀而合，”孫志剛稱，利用大數(shù)據(jù)+人工智能，打造精準(zhǔn)化教學(xué)，“借助智慧課堂，不僅能助推‘雙減’，還能實(shí)現(xiàn)‘雙加’。”

　　通過(guò)智慧課堂平臺(tái)，課前、課中、課后實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合：課前，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)提交預(yù)習(xí)作業(yè)，老師可即時(shí)查看預(yù)習(xí)情況，預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn);課中，通過(guò)手中平板開展形式多樣的互動(dòng)，將課外豐富的視頻、圖片資源帶入課堂，拓寬教學(xué)邊界;課后，基于學(xué)情數(shù)據(jù)，老師可分層布置練習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。

　　這是教學(xué)的“提質(zhì)”。借助人工智能，打造線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了資源的最大化共享，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，讓課堂45分鐘得以充分利用。”

習(xí)題講評(píng)課

　　依據(jù)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)記錄學(xué)生日常練習(xí)及考試中的錯(cuò)題，形成數(shù)據(jù)反饋，讓重點(diǎn)與盲區(qū)一目了然，教師可以做到有的放矢，針對(duì)典型錯(cuò)誤分層講解;另外，針對(duì)每位學(xué)生的困難點(diǎn)不一問(wèn)題，個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)從多維度分析學(xué)生各學(xué)科能力，為其量身推送學(xué)習(xí)資源，定向糾錯(cuò)提升，開展變式練習(xí)，舉一反三、知識(shí)點(diǎn)掌握更牢靠。

　　這是學(xué)習(xí)的“增效”。信息技術(shù)全面輔助了老師的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)的匯總，學(xué)情分析即時(shí)反饋，因材施教成為中心，“有了突破的重點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然不需要‘題海戰(zhàn)術(shù)’。”

　　“這一切，都是智慧教育帶來(lái)的改變。”孫志剛說(shuō)，當(dāng)他再次站在教室后門，看到曾會(huì)在課堂上分心、打瞌睡的學(xué)生，此刻積極地和老師互動(dòng)、在平板上認(rèn)真作答，“我確信，我們找到了教育的最佳答案。”